網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的課堂教學(xué)將如何發(fā)展？ 2016-08-09近日，《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導意見(jiàn)》印發(fā)，指出要改革教學(xué)方式方法，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。在此背景下，傳統課堂何去何從?慕課(MOOCs)流行，對教學(xué)方式改革產(chǎn)生了哪些影響?
教室授課方式過(guò)時(shí)了嗎
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。中國古人或坐于廟宇，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。目前，這種方式在運行百年后似乎顯得“過(guò)時(shí)”了，新的教學(xué)范式如慕課、翻轉課程、微課、可汗學(xué)院授課模式等基于現代通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )資源和傳播模式層出不窮，對數千年的傳統課堂教學(xué)模式形成極大挑戰。面對教學(xué)范式改革浪潮，如何反思和發(fā)展傳統的課堂教學(xué)?如何客觀(guān)認識慕課等新型教學(xué)方式并做到有效消化與吸收?
網(wǎng)絡(luò )資源正在給老師和學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)諸多的便利，但對于中國及有類(lèi)似傳統文化淵源的國家或地區來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)退出歷史舞臺的時(shí)機尚不成熟，在以后相當長(cháng)時(shí)期內仍然會(huì )擔負起傳授知識與技能的重任，多花心思組織好、講授好每堂課，既是教師的份內之職，也是與時(shí)俱進(jìn)的一種表現。
反思厚重的傳統課堂教學(xué)
課堂和學(xué)校是相伴而生的，在我國，早期的學(xué)?？缮纤莸脚`社會(huì )的老人群體對嬰幼兒的喂養、看護，既傳授了技能，同時(shí)又培養了“人才”。隨后的數千年，諸子百家、云游四方的布道逐漸演變成了書(shū)院和私塾互補的思想傳播模式。隨著(zhù)社會(huì )制度的大變革，傳統的教學(xué)模式突變成現在的課堂教學(xué)模式，而且受眾資格、人數和所傳播思想也發(fā)生了質(zhì)變，無(wú)處不體現著(zhù)國家意志。從小班上課到大班教學(xué)，是教室與教師資源有限、受眾對象增速過(guò)快的現實(shí)反映，對高校來(lái)說(shuō)是一種無(wú)奈的選擇。
國外的高校更加重視課堂教學(xué)。國外的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)更加重視課堂教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量具有有效的監控。國外課堂教學(xué)形式看似隨意，實(shí)際上是在思路引領(lǐng)方面做足了功課，從對核心理論或概念惟妙惟肖、加上豐富肢體語(yǔ)言的介紹，到學(xué)生課后深入思考研讀和文獻調研，將高中階段的開(kāi)放式思維體系進(jìn)一步提升、豐富，“亂”中有序，而這種方式與我國高中階段和大學(xué)階段中規中矩的授課方式有很大區別。不論孰優(yōu)孰劣，課堂教學(xué)仍是其根基。
實(shí)際上，慕課是廣泛共享最優(yōu)秀師資的一種方式。慕課具有多人同時(shí)學(xué)習、開(kāi)放、教師經(jīng)驗一流等特點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，富媒體的慕課學(xué)習實(shí)際上是一種以自學(xué)為主的學(xué)習方式，與以美國為代表的人才培養模式相契合。有學(xué)者擔心，目前大學(xué)新生入學(xué)后相對于高中階段學(xué)習放松現象已經(jīng)很明顯了，如再采用類(lèi)似于慕課的教學(xué)模式，是否會(huì )使一些學(xué)生的學(xué)習更加“放松”?這種顧慮不無(wú)道理。
“受教者”與“施教者”在教學(xué)中相輔相成。傳統文化“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的理念強調了“教”和“學(xué)”在教育中的相輔相成的作用。在大學(xué)階段強調“學(xué)”的重要性的理念逐漸被大家所接受和嘗試，教師更要清楚地認識到，教師的課堂授課如同點(diǎn)燃的蠟燭之光，強度或有區別，只有亮度足夠大，才能照得遠、照得久。自學(xué)很重要，但引領(lǐng)也很重要。
學(xué)生對課堂教學(xué)的依賴(lài)有一定延續性。在目前的大學(xué)教學(xué)中，完全不需要課堂和完全依賴(lài)課堂的情況都是少數，對課堂的借助既有中學(xué)的慣性，也有集體學(xué)習的心理需求。
目前我國絕大多數中學(xué)生都是在學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等諸多人員的期望與壓力下學(xué)習的，而課堂是其主戰場(chǎng)。他們或許已厭煩于這種方式，但埋頭苦學(xué)、聚精會(huì )神的課堂也賦予他們知識和競爭意識，雖然這可能是一種被動(dòng)效果或“被學(xué)習”，畢竟從中獲得了成功，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。
從目前的教研教改思路看，重“改”輕“研”。目前，盡管慕課、可汗學(xué)院授課模式等新教學(xué)范式層出不窮，但這些只是教學(xué)形式或知識呈現形式的改變，如可汗學(xué)院的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是中國的“私塾”式教學(xué)，也有點(diǎn)像現在在大中城市流行的高考“一對一(或多)”的學(xué)生輔導班。它最值得贊譽(yù)之處是突出了“學(xué)習”的重要性，而我們恰恰忽略了這一點(diǎn)。
盡管教育部門(mén)、各高校、協(xié)會(huì )等都在持續設置或召開(kāi)一批批的教改課題或教學(xué)改革研討會(huì )等，但這些活動(dòng)多是從宏觀(guān)角度考慮的，而真正的教學(xué)活動(dòng)是微觀(guān)的、具體的，比如如何解決培養計劃中的課程銜接，如何解決實(shí)質(zhì)性教研活動(dòng)逐漸減少問(wèn)題，如何避免課程教學(xué)日趨成為老師個(gè)體行為等，直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，值得大學(xué)管理人員和一線(xiàn)教師深入思考。
從高校教師的職業(yè)發(fā)展規劃看，課堂教學(xué)的效果仍有較大的提升空間?！按髮W(xué)者，有大師之謂也而非大樓之謂也”。若從大樓的角度看，沒(méi)有哪所大學(xué)的大樓不是蔚為壯觀(guān)的。若從教授數量看，全國百余所“211”高校和“985”高校，沒(méi)有哪所大學(xué)的教授不是數百位的。但若從以教學(xué)為主的國家級教學(xué)名師和省部級教學(xué)名師數量看，令學(xué)生油然而生崇拜之情甚至站在教室后面也要“蹭課”的現象，幾乎寥若晨星。高校在評定教授或副教授職稱(chēng)時(shí)都把發(fā)表SCI檢索論文作為硬指標，教學(xué)方面雖然也規定了一定的課時(shí)數，但沒(méi)有嚴格的評價(jià)體系。由此可以推想，這種狀況直接影響到高校教師對待教學(xué)的態(tài)度和課堂質(zhì)量。
高質(zhì)量課堂是一場(chǎng)綜合性展演
大學(xué)課堂是大學(xué)生成長(cháng)的基點(diǎn)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是一場(chǎng)綜合性展演，在各高校建設“雙一流”大學(xué)、重溫母校記憶的過(guò)程中，課堂教學(xué)應責無(wú)旁貸，有機利用已有的教學(xué)資源是高校教師的基礎工作。
網(wǎng)絡(luò )資源的泛化導致選擇出現困境。毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為學(xué)生(也包括普通民眾)獲取信息的重要手段甚至是首選手段。便捷網(wǎng)絡(luò )在提供極大便利的同時(shí)，副作用已明顯顯現，“低頭控”現象已十分嚴重。對于生活常識，或許多參考網(wǎng)絡(luò )上的回答，但網(wǎng)絡(luò )上所提供的專(zhuān)業(yè)知識的科學(xué)性和嚴謹性值得商榷。
豐富的網(wǎng)絡(luò )資源是教師的重要參考。目前，課堂教學(xué)仍是抓住學(xué)生內心、提供震撼式?jīng)_擊的主要方式，單調、單一的課堂講授需要不斷地注入新鮮血液。有條件的中學(xué)教師上課時(shí)普遍使用幻燈片(PPT)，有人戲稱(chēng)為“騙騙他”，學(xué)生是否處于“審美”疲勞狀態(tài)?因此，新的教學(xué)模式要借鑒，但不是模仿，掌握其本質(zhì)更重要。
正如一場(chǎng)電影有高潮那樣，一堂課必須有使人感受到“思想沖擊”的階段，以達到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的效果。
借鑒慕課等思路，增加自學(xué)比例，加大討論型教學(xué)的力度。中學(xué)階段的課堂教學(xué)在某種程度上是為選拔做準備的，而大學(xué)課堂教學(xué)則主要以培養科學(xué)的思維方法為主，課堂教學(xué)應逐步使學(xué)生養成自學(xué)、研讀、深思的習慣，來(lái)真正消化進(jìn)而吸收教材內容。大學(xué)學(xué)習是培養獨立思考能力、展現個(gè)性思維魅力和創(chuàng )新性思維特點(diǎn)的重要時(shí)期，提前預習和課堂討論可以較好地實(shí)現這一目標，授課老師應該有意識地設計討論內容并做好引導工作。
加速“理論課”與“實(shí)驗課”的互通與交融。諸多理論課程都設置有實(shí)驗課程或實(shí)踐環(huán)節，因此，在課堂上介紹或播放一定的實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果或視頻，有助于學(xué)生理解和掌握理論本質(zhì)。
(趙東旭系北京理工大學(xué)生命學(xué)院副教授，李勤系該院教授)
來(lái)源：中國教育報 責任編輯：江平